站在讲台上的人（浅谈教师在施教过程中存在的不足之处）
闫睿杰
韩愈在《师说》一文中指出：“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”这是没有什么疑问的。在古代，为人师者需要以崇高的道德感来约束自己，以自身的人格魅力为学者作出表率，因此，“教师”这个称号总是高贵而圣洁的。但随着时代的变迁和信息渠道的多样化，使得课堂不再是唯一的教学场所，课本不再是知识的唯一来源，教师也不是一切知识的拥有者，自然而然的，教师在学生心目中的地位也就大打折扣了。
时至今日，不管是小学、中学还是大学，大部分学校把聘用教师的“门槛”降低了许多，这让很多的人认为只要拿到了教师资格证书就可以称自己为“老师”了。实则不然，为人师者的个人素质和知识水平高低不一，也就无法保证能给学生毫无缺憾的教育。
从职业道德上看，教师的个人修养和行为操守正在呈现出下滑的趋势。为求取功名起见，过分看重分数与升学率；工作责任心差，以补课、收礼的方式为自己谋利；心口不一，对学生缺少真正的关爱与耐心；出口伤人，以训斥、怒骂、苛责、侮辱的方式伤害了学生的自尊心而不知。能让人心悦诚服、肃然起敬的老师变得越来越少。面对如此种种，有一部分的学生敢怒而不敢言，对学校教育丧失了信心，也让学生有了充分的理由不再把教师放在眼里。
若说得具体些，在上学的过程中，让我慢慢发现了一点：其实做教师的人，在精神层面上或多或少的都会拥有着某种优越感和骄傲感，而且做教师的时间一长，就会变得喜欢说教。很多老师有意识或无意识的以居高临下的方式同学生讲话，于是我们便时常听到“如果你现在不好好学习，将来一定会怎样怎样”的说法。学生刚要发表自己的观点，他们则迫不及待的用“你要学会听别人说话，你要听我说”这十几个字把学生说话的欲望给逼了回去，达到了在气势上“镇压”学生的目的。一说起他们“教书育人”的本职工作时，则滔滔不绝、侃侃而谈，就好像能够解决所有学生的问题似的，就好像自己能想到的事情别人想不到似的。没有自我察觉意识的教师也许觉得这无可厚非，但在学生的耳朵里无疑就成了一堆大话、空话、废话。每当我遇到这一类型的老师时，就会不由自主地觉得“教师”这个职业的确是很有派头的！
其实，韩愈的《师说》讲得非常有道理，“闻道有先后，术业有专攻”，教师之所以对学生具有指导意义，是因为教师比学生先接触到了许多知识。然而，等学生们长大成人，也未必说不出比教师更具有真理性的话。所以“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话，是在提醒做教师的人要时刻认识自身的处境，要对当下的教学状况保持一定的警觉性。( 文章阅读网：www.sanwen.net )
从讲课的方法上看，有些教师的实践能力和研究能力较低。拿语文教育来说，多数的学生已经形成了“一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文”的观念。在作文课上，教师立题让学生来写，学生写完之后交于老师审阅。这时，老师通常会说学生写的文章没有内涵，批评学生目光短浅，不能透过现象看本质。说到这里就有问题了，既然是让学生来写，那么教师在立题的时候就不能带有思想的倾向性，不能根据教师的个人喜好来出题。有些学生在生活没有进展到一定的阶段时，许多内容他们就是写不出来。教师若是责备他们没有积蓄，不能将事物看得更深更远，就犯了期望过于急切的错误。还有一大部分的中学老师要求学生写应试用的八股文，为了突出主题思想，将数不清的事例生搬硬套在文章当中，无非是在形式上要起承转合，正反向衬，在内容上不能畅所欲言，而是要像模像样的替古人说一番话。教师的这些举动表面上是让学生提高作文水平，却使得学生有了厌烦之心，往往没什么成效，也无法真正挖掘出学生的写作能力。要想让学生有所进步，这就需要“教师下水”，和学生一起作文，谋篇布局、用词造句，亲自去体验作文究竟是甘是苦。在这个过程中，把自己的想法同学生交流一下，用简单的方法给学生指点一下，而不是只教不作，如此，学生们还是比较容易接受老师的建议的。
“教书难，难于上青天”对于一个真正意义上的优秀的教师来说，倒不是句假话。什么是优秀的教师？优秀的教师不仅在授课方式上让学生变被动为主动，乐于学习知识，还愿意无条件为学生们付出情感，把学生当成有思想、有主见的独立的人来看待，在个人品质上让学生“亲其身，信其道”，而且最重要的一点就是他们从来不会在学生或其他人面前，显摆自己“教书人”的臭架子，从来不会觉得自己高高在上，认为自己万事皆通，而学生则一窍不通。只有深刻的感知自我，时刻唤醒自己的危机意识，永不自满，才算得上是对“教师”这个职业的尊重。
