语文课堂，呼唤返朴归真
【摘 要】教了二十几年语文的我，总觉着现在的语文越来越不姓语了，语文课堂变得支离破碎，面目全非！”现在的新课改，我们犯了一个致命的错误——邯郸学步，没有学会人家的，却忘了自己的，我们似乎都成了一只只在大海中失去航向的船，自己尽管奋力拼搏，或者看不到“灯塔”，或者是“灯塔”太多，左冲右突，但总在原地打转，或者东南西北乱窜，这不能不说是天大的悲哀！听——学生听教师必须的讲授，教师听学生当堂的反馈；说——语言课必须以说话为载体；读——美文离开了读，感悟和理解就成了无源之水，无本之木；写——学了语文，不去写，学它何用？这就要求师生抓住学语文的关键——“读”。所以，笔者觉得语文教学的“读”最好手段是三读法——一读把方向，二读找精华，三读品滋味。我们应该呼唤她的“返朴归真——听、说、读、写这四大环节就是最好的手段，千万不能为了赶时髦而离经叛道！”
【关键词】返朴归真 听 说 读 写
一个秋日，有幸参加了一次较大型的新课改教研活动，时至今日，心理还是很纠结——做为教了二十几年语文的我，总觉着现在的语文越来越不姓语了，语文课堂变得支离破碎，面目全非！
古人摇头晃脑读“人之初，性本善……”私塾先生身着长衫，手握金卷，踱着方步吟诵“床前明月光，疑是地上霜……”这些做法我们早就因它的迂腐被丢进了垃圾箱，可是看看当下的语文课堂——“乱花渐欲迷人眼，浅草还未没马蹄；春分不绿江南岸，明月何必照我还？”
常听到中学老师抱怨:小学老师是怎么教语文的的！从几节中学语文课堂教学我看到：“冥顽不化”的中老年教师，面对新课改，仍旧是“江山依旧在，几度夕阳红”！青年教师——“哥哥你坐船头，妹妹我岸上走”...... 一句话，课堂教学这只“孤舟”，面临着被“大浪”吞噬的危险！这几年身边的年轻人雨后春笋般的茁壮成长，xx教学能手，xx新课改标兵；xx优质课......如故乡河湾的卵石，绊得我举步维艰！时下在xx模式”的指挥下，语文课变味儿了！美妙的文字被一群“庸医”乱肢解，让人感动得泪流满面的作者情感被花花绿绿的风光片所替换；作家的写作技巧被人为的束之高阁；“听说读写”这学习语文的四大技巧在“师傅们”的策划下被小孩们热热闹闹，装腔作势的所谓探究——展示中搞的乌烟瘴气，面目全非！在这些所谓的新课堂上，几乎听不到琅琅的读书声，看不到孩子你们因为感悟了作者表达的情感而绽放的灿烂的笑容。语文的工具性和人文性得不到一点体现。朱自清先生的《春》语言优美，情感丰富，可老师情绪低落，思维混乱，如此缺乏激情的“导师”怎能把学生带入明媚的春光，如何让孩子们去品味到春天那勃勃的生机？老师为了引人入胜而播放的三峡风光片，与三峡的秋景有多少关联呢？《三峡之秋》的教学重点是三峡那如诗如画的秋景之美，以及作者方纪写秋景的独特技巧，不用声情并茂的朗读去感染学生，不去讲解写作技巧，连做梦都没梦见过三峡秋景的内陆五年级学生，如何去探究？XX老师的《一只小鸟》飞遍了大半个县，却找不到自己的“巢”了！她除了蹩脚的表演，还是做秀，自我陶醉！xx老师天生丽质，眉飞色舞，如醉如痴，可惜山里原本表情呆滞的的初中生总不被感动。怎么启也不发，真是悲哀，谁的错？肯定不是月亮惹的祸！当时我就想起了支玉恒老前辈反复读课题，抓住一个关键词引导学生通过多角度，多层次的读而感悟内涵；商友敬老师层层推进引导孩子品味文字；窦桂梅专家激情情飞扬的“读——诵——吟——唱”古诗的画面；是呀，我们不论是知识的储备，个人的才艺，确实离专家太远，但是“语文姓语”，这是放之四海皆准的真理！
课堂教学必须改革，这是时代对我们的要求，教法必须改革，这也是现代孩子们的需要，不改革确实不行，！可惜我们犯了一个致命的错误——邯郸学步，没有学会人家的，却忘了自己的，我们似乎都成了一只只在大海中失去航向的船，自己尽管奋力拼搏，或者看不到“灯塔”，或者是“灯塔”太多，左冲右突，但总在原地打转，或者东南西北乱窜，这不能不说是天大的悲哀！那么，语文课堂教学出路到底在何方？笔者以为，课堂教学，必须是博采众长，创出自己的风格！因为老前辈说过“教无定法，贵在得法”，语文课堂教学必须返朴归真！听——学生听教师必须的讲授，教师听学生当堂的反馈；说——语言课必须以说话为载体；读——美文离开了读，感悟和理解就成了无源之水，无本之木；写——学了语文，不去写，学它何用？抓住这四大环节，再在具体的运用中，辅之以多媒体，适度的自悟、探究而锦上添花！至于展示，我想最好安排主题课效果更好！短短40分钟，弄好不好就喧宾夺主了。限制了学生——或者是优等生的展示舞台，或者是一锅粥！因为“教学”这一活动目标很清楚——通过教，让学生学会、会学，而不是向“领导”汇报而邀功请赏！花拳绣腿，千万要不得，否则，教师就成了千古罪人！ ( 文章阅读网：www.sanwen.net )
那么，做为一名语文教师如何在自己的课堂上做好“听说读写’这四件大事呢？
先说听，上课伊始，教师必须想尽一切办法让学生喜欢“听”自己的课，这就要求教师必须巧妙地因地制宜的设计好导语，紧紧地抓住自己的服务对象！记得一次我在一所中心小学上的展示课，是这样设计开场白的——同学们还记得我么？……你们老师的老师……3月12日那天上 午……《春天的雨点》……那节课同学们表现都非常不错，我们度过了一 个愉快的上午！我很感谢大家（鞠躬）！本节课我希望大家继续拿出自己最高的水平，在老师的带领下，用心去品读一篇短文——板书：《爱因 斯坦与小姑娘》。我相信大家！大家有没有信心？（有）那我们鼓掌，为自己加油吧！我这样做，是因为我3月12日早上在该班上过《春天的雨点》一课，而且我确实是他们老师的老师。这样的谈话式导入，一下子就拉近了双方的距离，亲其师信其道吗！还有一次，我去县城附小参加一次优质课评选，我被安排在早上第五节（组织者为了达到预设目的有意这样做），当时真是人困马乏，学生个个昏昏欲睡，如何提起他们学习的兴趣？这真是摆在我面前的难题啊！我是这样做的——首先和他们对话：“同学们，累吗？”学生异口同声：“累！”“累了咋办？”“下课玩”“好吧”，我收拾书本故作下课的动作，结果一小部分调皮的学生离开了坐位，大多数学生表情诧异地看着后边的评委和我而犹豫不决！这时我及时问了一个学生“你为啥不离开座位，准备下课呢？”他说“我们是学生，要想学到知识，必须不怕累！”“不怕累的赶快入座”。这样，那些调皮的孩子碍于小面子也都乖乖地回到了自己的座位。同时，经历了这一阵折腾，他们的疲劳也就烟消云散了，为组织教学做了很好的铺垫！试想，如果我不顾当时情况，非常正规的按部就班，结果可想而知！
语文课是语言课，“说”是载体，但学生怎么做才会有话说，而且能说到点子上？这就要做好“对话”——师生对话，生生对话，师生和文本对话。这就要求师生抓住学语文的关键——“读”。
如何引导学生读？用什么技巧去读，这一点是课堂设计和教学的灵魂。有句俗语说的特别好——语文要念，数学要算。语文教学的终极目标共两个——通过范文的教学让学生在掌握读书工具的同时，透过其人文性受到精神陶冶！这些目标的实现最好的手段就是读文字。语言课的教学精髓是师生和文本的对话，文字虽然是冰冷的符号，但它们是有灵魂的，作者驾驭文字的技巧和自己所要表达的感情都是通过表面冰冷的符号展示的，这就要求我们要用心去品，去玩味！所以，我觉得语文教学的“读”最好手段是三读法——一读把方向，二读找精华，三读品滋味。我影响最深的是支于恒专家指导学生品课题和象拉家常一样读故事的读书技巧，还有窦桂梅专家那夸张性的吟唱古诗文的独特教法！
我们的课堂毕竟大多是常规课堂，在这些课堂如何解决好读的问题？笔者认为教师必须做好以下几点：以读为本，培养语感；还学生自信、自主、自动的读书空间；在朗读感悟中享受语文；让情感之泉随琅琅的读书声流淌；读出自己心中的文本；文画交映，体情悟道；话因朗读出，动因朗读乐；标点引路，导读启思；动态化阅读，形象感培养；读出想象，读中体验，读中悟情。
古人说过，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。是啊，读的多了，读的好了，写作这一难关，学生很自然就突破了，他们会不由自主的去写了，而且会写好了！
语文是母语，做为华夏子孙，不教好语文，不学好语文，这是背叛祖宗！语文课啊！我们应该呼唤她的“返朴归真——听、说、读、写这四大环节就是最好的手段，千万不能为了赶时髦而离经叛道！”
