由“一片”与“一片片”说开去
前天听课，教材是苏教版一年级（上）语文《秋天》，课中老师采用换词的方法让学生区别“一片”与“一片片”。听后颇有感触。
教学程序大抵是这样的；先是呈现“一片叶子从树上落下来”。让学生辨别与书上的语句异同，学生发现少了一个“片”字，于是呈现第二句“一片片叶子从树上落下来”。这两句有什么不同呢？学生说第一句少了一个字，那么“一片”与“一片片”有什么不一样呢？师解说“一片表示只有一片，而一片片表示很多片”，同时举例“一条”与“一条条”、“一座”与“一座座”等，讲解之后，师生合作，师说“一条小河”，要求学生说出很多小河，学生说“两条小河”等，于是师再次讲解，并且又举例，费了好大劲，终于合作初步成功。
由此，笔者生发几点想法：
1、语文大部分是读懂的，并非是讲懂的。
如果采用以读代讲的方法是否更为有效呢？比如可以这样教：首先请学生读“一片片叶子从树上落下来”。这句话描写了什么情景？秋天到了，树上的叶子落了多少？从哪儿发现很多叶子落下来了？那么应该怎么读“一片片”呢？可以让学生试读，可以师范读，可以边读边做动作，还可以问听读者感受到多少叶子，谁能把落叶读得更多？读“一片片叶子从树上落下来”时眼前什么情景等。万不得已，再用课件辅助，引导读好这个词，读好这句话。不言而喻，这样给学生建立的是语感，是呼之欲出的具象，而不是机械的训练或孤立的词句。
2、要遵循小学生认知规律，从具体到抽象，从感性到理性。( 文章阅读网：www.sanwen.net )
针对学生的年龄特点，如果采用讲解的方法，小学生会觉得无味无趣，难以接受，即使懂了，也是一知半解，且容易遗忘。倘若让他们读，引导其想象，细读细品，则会亲近语言，一番咀嚼之后，才能味久生根。
3、内化语言必须借助诵读。
在诵读过程中，学生会自然而然地潜入语言文字，尤其低年级更要注重引导背诵，让语言符号走进心里，再从自己的口里吐出来，在眼前出现多维形象，然后自心底浮出来，这样的文字就不再是书本上的铅字，而是烙在记忆深处的的文字，从而成为学生自己的语言。
